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Evaluacion cuaderno de pedagogia

1. VENTANAS ABIERTAS A LA PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA ã 25 «El taller de evaluación de los aprendizajes: Compartiendo una experiencia de enseñanza y de aprendizaje»,…
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  • 1. VENTANAS ABIERTAS A LA PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA • 25 «El taller de evaluación de los aprendizajes: Compartiendo una experiencia de enseñanza y de aprendizaje», Sandra Hernández Cuaderno de Pedagogía Universitaria Año 10 / N.20 / julio­diciembre 2013 / Santiago, República Dominicana / PUCMM / p. 25­37 El taller de evaluación de los aprendizajes: Compartiendo una experiencia de enseñanza y de aprendizaje Palabras claves Evaluación,  Enseñanza­ Aprendizaje,  Modelo  Edu­ cativo,  Formación,  Profe­ sores, Estudiantes Keywords Assessment,  Learning  pro­ cess,  Educational  Model,  Teachers’ training, Teachers,  Students Resumen E4(l#44)+(,5+)"'$,(#(4,3(@+,5)3,+)3($)(4#(N,/0'1"'#(k/'<)+3'$#$(K#0A4'"#( Madre y Maestra, presenta una propuesta formativa que orienta sobre  la  manera  de  ajustar  su  práctica  evaluativa  a  los  requerimientos  del  Modelo Educativo. El artículo se centra en describir la propuesta forma­ 0'<#B(#3O(",&,(4#3(+)=)>',/)3(7()>@)+')/"'#3($)(4,3($,")/0)3(3,9+)()4( proceso de aprendizaje que llevan a cabo mientras realizan actividades  con el objetivo de integrar la evaluación formativa a su planteamiento  didáctico y de elaborar instrumentos adecuados a la misma. Se con­ "467)(",/(4,3(4,:+,3B(4'&'0#"',/)3B($'1"640#$)3(7(+)0,3B(0#/0,($)(4,3($,­ centes participantes como del taller. Abstract  T%,'3#)4$%#-'#00,),/'*#'*,("%,)$'&.'*%,';#.*&!"&('<.&=,)$&/(/'>(*#+&"(' Madre y Maestra, presents a training proposal that focuses on how to  adjust teachers’ assessment to the requirements of PUCMM’s educa­ tional model. The article describes the training given and the thoughts  and experiences of teachers on the learning process that takes place  while performing activities. The aim of the workshop was to integrate  formative assessment and its didactic approach to develop appropriate  *##+$8' ?*' "#."+6/,$' 3&*%' *%,' ("%&,=,2,.*$@' +&2&*(*&#.$@' /&0!"6+*&,$' (./' challenges, of participants and the workshop, as well. *Sandra Hernández: P#:O30)+()/(H<#46#"'A/(7(*)30'A/(@#+#(4#(K#4'$#$($)(K)/0+,3(H$6"#0'<,3(@,+(4#(N,/0'1"'#(k/'<)+3'$#$( Católica Madre y Maestra, Campus de Santiago y la Universidad Francisco de Vittoria, España. Coordinadora de la Evaluación  Profesoral y la Formación Disciplinar del Centro de Desarrollo Profesoral de la PUCMM, Campus de Santiago, profesora a  tiempo completo del Departamento de Lingüística Aplicada por la materia de francés, así como profesora en los programas de  5,+&#"'A/($,")/0)($)()30#(k/'<)+3'$#$-(N#+#(",/0#"0#+(#(4#(#60,+#G(3Q)+/#/$)J^@6"&&30'-)$6-$, Sandra Hernández* «La evaluación, más que cualquier otro aspecto de las asig­ .(*6)($'A6,'"6)$(.'+#$',$*6/&(.*,$@'/,!.,'+('2(.,)(',.'+(' que los estudiantes invierten su tiempo, enfocan su esfuerzo  y se desempeñan. Si los profesores quieren hacer que su  clase  funcione  mejor,  entonces  es  mucho  más  ventajoso  cambiar  los  aspectos  de  la  evaluación  que  cualquier  otra  cosa, lo que es a menudo más fácil y económico que hacer  cualquier otro cambio. »  Gibbs (2010)  Recibido: 16­01­14 Aprobado: 06­02­14 Learning assessment workshop: Sharing an experience of teaching and learning
  • 2. 26 • VENTANAS ABIERTAS A LA PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA Encuentre el texto «El Taller de evaluación de los aprendizajes: Compartiendo una experiencia de enseñanza y de aprendizaje» en http://www.pucmm.edu. do/cdp/cuaderno­pedagogía. Cuaderno de Pedagogía Universitaria Año 10 / N.20 / julio­diciembre 2013 / Santiago, República Dominicana / PUCMM / p. 25­37 Introducción Cuando los profesores hacen referencia a la evalua­  "'A/( $)( 4,3( #@+)/$'J#2)3( )3( ",&Y/( <)+( )>@+)3',/)3( similares a las que tienen los estudiantes cuando se  )/5+)/0#/( #( 4#3( #"0'<'$#$)3( $)( )<#46#"'A/G( #/:630'#B( frustración, miedo al fracaso o a la injusticia, inconfor­ &'$#$•-(k/#()>@4'"#"'A/(@,3'94)(#()30#(3'06#"'A/()3( que la evaluación es vista como un proceso “despren­ dido  de  las  acciones  propias  de  la  enseñanza  y  del  aprendizaje” (Celman, 1998). Al ser así, se vive como  #4:,(@6/06#4(7(1/#4B(",/("#+;"0)+($)(",/0+,4(7(?6)(#$­ ?6')+)(6/#()30+6"06+#($)1/'0'<#B(6/#(<)J()/0+):#$#(4#( "#4'1"#"'A/-(H30#(<'3'A/(6/'$'&)/3',/#4B(4'/)#4(7(5+#:­ mentada  de  la  evaluación  de  los  aprendizajes  está  tan anclada en los actores de este proceso y, en es­ @)"O1",B()/(4,3(@+,5)3,+)3B(?6)B(@,+(4,(:)/)+#4B(@4#/'1­ can sus clases priorizando el proceso de enseñanza­ aprendizaje y dejando de último la evaluación (Morales  Vallejo, 2009).  Otro aspecto a tomar en cuenta es que el Modelo Edu­ cativo de la PUCMM es por competencias, lo que impli­ "#(4#(/)")3'$#$($)(+)=)2#+(4#(&640'$'&)/3',/#4'$#$($)( la competencia, no solo en el proceso de enseñanza­ aprendizaje, sino también en la evaluación. Esto debe  llevar a los docentes a repensar su percepción sobre  la  evaluación  e  integrar  en  su  práctica  un  enfoque  evaluativo multidimensional, integral y favorecedor del  potencial educador de la misma, de manera que pro­ mueva el desarrollo de las competencias, tanto de los  estudiantes, como de los docentes. Para posibilitar que su cuerpo profesoral se empodere  de este enfoque evaluativo, de y para el aprendizaje,  el CDP ofrece este Taller de Evaluación de los Apren­ dizajes. En este sentido, el taller se integra al conjunto  de áreas gestionadas dentro del CDP (formación peda­  gógica,  disciplinar,  innovación  educativa,  evaluación  profesoral y publicaciones) diseñadas con el propósito  $)(#@,7#+()4($)3#++,44,(7(5,+0#4)"'&')/0,($)4(@)+14($)4( profesorado de la PUCMM en función de dicho Modelo. Los  profesores  que  se  inscriben  en  el  taller  anhelan  adaptar su práctica evaluativa a este Modelo, preocu­ pados por mejorar, no solo la evaluación, sino también  el aprendizaje y la enseñanza para el desarrollo de las  competencias. Una gran mayoría ya ha intentado im­ plementar acciones puntuales como por ejemplo, inte­ grar al proceso de enseñanza­aprendizaje actividades  formativas  de  evaluación  o  mejorar  las  estrategias  de  retroalimentación  empleadas.  No  obstante,  mani­ 1)30#/B( @,+( 6/( 4#$,B( ?6)( 3)( 4)3( $'1"640#( 3'30)&#0'J#+( el proceso de evaluación y alinearlo a su planeación  didáctica y por otro, que a pesar de sus intentos solo  4,:+#/(?6)()4(1/#4(3)#/(4,3(+)3640#$,3(,90)/'$,3()/(4,3( )>;&)/)3( @#+"'#4)3( ,( 1/#4)3( )/( <)J( $)( 3)+( )4( +)=)2,( $)(0,$,()4(@+,")3,-(H/(1/B()30,3(@+,5)3,+)3(#3@'+#/(#( +)#4'J#+( 6/(@+,")3,(",&@+)/3'<,B(2630,B(",/0)>06#4'J#­ do, participativo, formativo, coherente, integrado e inte­ :+#4•(@)+,(3,9+)(0,$,(<')/)/(",/(6/#(@+):6/0#G(X"A&,( lo hago? Dar respuesta a esta pregunta es lo que busca  la propuesta formativa del taller.  Este artículo tiene la intención de describir la propuesta  5,+&#0'<#($)4(0#44)+(7()>@4'"#+B(#(0+#<%3($)4(+)"6)/0,($)( 4#3()>@)+')/"'#3(7(+)=)>',/)3($)(4,3(@+,5)3,+)3(7($)(4#( profesora del mismo, el proceso de enseñanza­apren­ dizaje que se lleva a cabo, conforme los docentes van  $#/$,(+)3@6)30#B()/(@+'&)+(46:#+B(#(4#(@+):6/0#('/'"'#4G( ¿Cómo hacerlo?, y en segundo lugar, se insertan en el  proceso transformativo, que implica para ellos, la imple­ mentación del Modelo Educativo de la PUCMM. Asimis­ mo, se pretende dar cuenta, tanto de los logros como de  los retos pendientes. Descripción del taller El Taller se ofrece tres veces, en cada período académi­ co y tiene una duración de 15 horas, distribuidas en cinco  sesiones de tres horas cada una. Hasta la fecha se ha  impartido en 15 ocasiones y han asistido 205 profesores  provenientes de casi la totalidad de las áreas discipli­ /#+)3(?6)(",&@,/)/(4#(NkKPPG(w/:)/')+O#B(!$&'/'3­ tración, Mercadotecnia, Gestión Financiera, Psicología,  Humanidades (Lenguas, Estudios Teológicos, Historia,  Arquitectura)  y  Ciencias  de  la  Salud  (Estomatología,  Medicina, Terapia Física y Enfermería). Cabe destacar,  que a pesar de su diversidad, los profesores comparten  /)")3'$#$)3( 7( )>@)"0#0'<#3( 3'&'4#+)3-( H30)( Q)"Q,( )3( un elemento motivador que genera sorpresa y un clima  positivo  para  el  aprendizaje,  pues  entienden  que  no  están solos en la búsqueda de cambios y que cuentan  con el apoyo de colegas para construir su aprendizaje. Tiene  como  objetivo  general  el  diseñar  un  plan  de  )<#46#"'A/( '/0):+#$,( #( 4#( @4#/'1"#"'A/( $'$;"0'"#( @#+#( lograr la coherencia entre los objetivos, la metodología  didáctica y las estrategias de evaluación seleccionadas.  D#( @+,@6)30#( 5,+&#0'<#( $'3)M#$#( )3( =)>'94)B( @6)3( 3)( ajusta al proceso de aprendizaje de los profesores y a  sus necesidades. El modelo de aprendizaje en el que  se fundamenta la propuesta y en el que se enmarca la  metodología empleada es el del aprendizaje basado en  4#()>@)+')/"'#(_P,$)4,(H$6"#0'<,($)(4#(NkKPPB([]]c-( Tal como el Modelo precisa, los profesores parten de su  )>@)+')/"'#()<#46#/$,()4(#@+)/$'J#2)($)(363()306$'#/L  0)3B(+)#4'J#/(6/#(#"0'<'$#$(+)=)>'<#('/'"'#4(?6)(4,3(44)<#(#( unas conclusiones preliminares que son retomadas con­ forme avanza el proceso y a partir de las cuales elabo­  ran otros análisis de la realidad, hacen generalizacio­ /)3(3,9+)(36()>@)+')/"'#(7($)1/)/(+)0,3(7(#""',/)3(?6)
  • 3. VENTANAS ABIERTAS A LA PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA • 27 «El taller de evaluación de los aprendizajes: Compartiendo una experiencia de enseñanza y de aprendizaje», Sandra Hernández Cuaderno de Pedagogía Universitaria Año 10 / N.20 / julio­diciembre 2013 / Santiago, República Dominicana / PUCMM / p. 25­37 luego aplican en la actividad de diseño de un programa  de evaluación. Entre una sesión y otra el proceso de  aprendizaje es evaluado por los agentes del proceso. i)()30#(5,+&#B(4,3(@+,5)3,+)3('$)/0'1"#/(4#3("+))/"'#3( y  principios  sobre  la  evaluación  del  aprendizaje  que  subyacen en su práctica evaluativa; contrastan la forma  en la que determinaban el proceso de evaluación del  aprendizaje con las implicaciones conceptuales y prác­ 0'"#3($)(6/#()<#46#"'A/(@#+#()4(#@+)/$'J#2)S($)1/)/(4#3( acciones que se concretizarán en el ejercicio de plani­  1"#"'A/( $)( 4#( )<#46#"'A/S( 7( 3)4)""',/#/( )30+#0):'#3( de evaluación coherentes con los objetivos de apren­  $'J#2)(7(4#(&)0,$,4,:O#(@4#/0)#$#()/(4#(@4#/'1"#"'A/-( Finalmente, diseñan dos instrumentos a partir de una  0#94#($)(+)@+)3)/0#0'<'$#$(7(6/#($)()3@)"'1"#"',/)3- H4(@+,")3,(+)=)>'<,(3)(",&@4)&)/0#(",/(4)"06+#3(3,­ bre los temas abordados y relacionadas con su área  $'3"'@4'/#+B(",/(3)3',/)3()>@,3'0'<#3(7(3)(/60+)($)(4#3( ideas  compartidas  durante  las  discusiones  grupales.  Además, entre una sesión y otra, los profesores cuen­ tan con la Plataforma Virtual de Aprendizaje (PVA), en la  cual se colocan las actividades de cada sesión y biblio­  grafía complementaria.  Igualmente, tienen un foro en el que pueden realizar  preguntas, hacer comentarios con el objetivo de con­ tinuar colaborando de forma activa y propositiva con  sus colegas o interactuar con la facilitadora del taller.  También  tienen  la  posibilidad  de  asistir  a  tutorías. Resulta relevante destacar que este artículo se cen­ tra  en  la  propuesta  de  aprendizaje  diseñada  para  el  período académico 1­2013­2014 e implementada en el  Campus Santiago en función de las necesidades del  profesorado de este campus. A continuación se des­  cribe el proceso de enseñanza­aprendizaje, así como  4#3( +)=)>',/)3( 7( )>@)+')/"'#3( $)( 4,3( @+,5)3,+)3( )/( cada una de las sesiones. Compromisos y sesiones D#(@+'&)+#(3)3'A/(3)(")/0+#()/(4#3(+)=)>',/)3(@+,$6"0,  de las actividades propuestas en un primer Compromiso  asignado  previamente.  En  consecuencia,  para  com­ prender mejor el desarrollo de esta sesión, es nece­ sario  describir  las  actividades  propuestas  en  este  K,&@+,&'3,B( "67,( ,92)0'<,( )3@)"O1",( )3( )4( ?6)( 4,3( @+,5)3,+)3('$)/0'1?6)/(4#3("+))/"'#3(7(@+'/"'@',3(?6)( subyacen en su práctica evaluativa.  Compromisos I La primera actividad del Compromiso consiste en res­  ponder  unas  preguntas  relacionadas  con  la  práctica  evaluativa  de  los  profesores.  Las  preguntas  y  el  as­ pecto enfocado en cada una de ellas se presentan en  la siguiente tabla. Tabla 1. Preguntas de la actividad 1: Compromiso 1 Luego, y en función de las respuestas dadas, los profe­ 3,+)3($)1/)/(E36(",/")@0,($)()<#46#"'A/CS($)3"+'9)/( lo que sería para ellos la evaluación ideal de los apren­  $'J#2)3(7B(1/#4&)/0)B(Q#")/($,3(4'30#$,3G(6/,(",/(4,3( @+,94)&#3(?6)(0')/)/(#4()<#46#+(7()4(,0+,(",/(4#3()>­ pectativas  que  tienen  con  este  taller.  Después  pro­ ")$)/( #( '$)/0'1"#+B( #( @#+0'+( $)( 4#3( "#+#"0)+O30'"#3( $)( los enfoques evaluativos de cada uno de los modelos  pedagógicos descritos en el Capítulo III, Análisis de la  enseñanza y de la evaluación del aprendizaje según los modelos pedagógicos, del libro de Flórez Ochoa,  Evaluación Pedagógica y Cognición, aquellas que co­ rresponden con el referente conceptual que subyace  en su práctica evaluativa. K#9)( $)30#"#+( ?6)( )30#( @+'&)+#( #@+,>'&#"'A/( #( 4#3( creencias y principios en la que los profesores apoyan  su  práctica  evaluativa,  posibilita  la  incorporación  de  nuevas prácticas al repertorio de los maestros, al re­ 3#40#+(4#3($'5)+)/"'#3()>'30)/0)3()/0+)(363("+))/"'#3(7(4# 1.  X{6%( )<#4Y#WG( 4,( ?6)( ",/3'$)+#/( ?6)( )3(  objeto de evaluación. 4. ¿Para qué evalúa?: las razones con las que justi- fican las decisiones tomadas relacionadas con la práctica evaluativa descrita. 3. ¿Cuándo evalúa?: El o los momentos en los que deciden evaluar. 2. ¿Cómo evalúa?: la manera en la que evalúan el aprendizaje de los estudiantes. 6. ¿Quién evalúa?: el o los agentes evaluadores. 5. ¿Por qué evalúa?: identificar los agentes que par- ticipan en el proceso evaluativo. Preguntas de la primera actividad del Compromiso 1
  • 4. 28 • VENTANAS ABIERTAS A LA PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA «El taller de evaluación de los aprendizajes: Compartiendo una experiencia de enseñanza y de aprendizaje», Sandra Hernández Cuaderno de Pedagogía Universitaria Año 10 / N.20 / julio­diciembre 2013 / Santiago, República Dominicana / PUCMM / p. 25­37 14,3,5O#($)(4#3(/6)<#3(_V4')&(7(i#<'/+,7B(]``bc(?6)(3)( irán introduciendo conforme avanza el taller. Estos au­ 0,+)3(@+)"'3#/(?6)(4#('$)/0'1"#"'A/($)("+))/"'#3(",/­ ='"0'<#3()3()3@)"'#4&)/0)(+)4)<#/0)()/()4(",/0)>0,($)( una reforma evaluativa, que de por sí viene cargada  de su propio conjunto de creencias sobre, lo que cons­  tituye  una  evaluación  de  calidad  y  cómo  puede  ser  63#$#-(!$)&;3B(3)M#4#/(?6)("6#/$,(3)('$)/0'1"#/(4#3( creencias, estas pueden ser confrontadas y debatidas  Tabla 2. Características de la práctica evaluativa de los profesores $)(&#/)+#(+)=)>'<#(@)+&'0')/$,(#(4,3(@+,5)3,+)3()3­ coger,  retener  o  alterar  sus  creencias.  Por  su  parte  V+,e/( _[hcB( "'0#$,( @,+( N+')0,( 7( K,/0+)+#3( _[acB( indica que cualquier intento que se haga para mejorar  los aprendizajes y que ignore la importancia e impacto  de  las  creencias  en  las  prácticas  evaluativas,  pue­  de ver reducido sus efectos, si los profesores no tienen  ",/"')/"'#( +)3@)"0,( #( 36( )>'30)/"'#( )( '&@4'"#"',/)3( en la calidad de los procesos formativos y evaluativos.  Sobre el objeto de evalución (Pregunta 1) Sobre la manera en la que la evalúan (Pregunta 2) Sobre el momento en el que la evalúan (Pregunta 3) Sobre el para qué evalúan (Pregunta 4) Sobre los principios en los que se apoyan para evaluar (Pregunta 5) Sobre el agente evaluador (Pregunta 6) Sobre el concepto de evaluación que describen Sobre el enfoque o en- foques evaluativos que subyacen en su práctica evaluativa Atención centrada en los conocimientos, contenidos o temas. Los que tienen clases prácticas: Se enfocan en la aplicación de los conceptos y procedi- mientos. Una minoría se centra en el desempeño logrado en base a los objetivos. La mayoría: utiliza exáme- nes parciales y preguntas en el aula. Los que tienen clases prác- ticas utilizan la observa- ción. Otras estrategias emplea- das son exposiciones, trabajos escritos en grupo, estudio de casos, resolu- ción de problemas, etc. Evalúan en momentos pun- tuales, cuando la universi- dad lo requiere. Otros indican hacerlo de manera continua. Otros especifican que an- tes, durante y después de cada clase. La función privilegiada sumativa (al final del proceso con la función de control). Inquietud en identificar dificultades para retroali- mentar al estudiante con el objetivo de mejorar el proceso de aprendizaje. Presentan dificultades para responder directamente a esta pregunta la confunden con la función que le dan a la evaluación. La gran mayoría parte de la experiencia de alumno y de la práctica. Siguen lo que se define en el programa. El profesor. La mayoría la describe como un método, herra- mienta. Una minoría como un pro- ceso. La mayoría le da la fun- ción de medir el grado en el que se han logrado el conocimiento de los temas. Se evidencia la dis- crepancia que hay entre la metodología didáctica y la evalua- ción. Las estrategias promovidas en el aula son, como ellos las califican, más cons- tructivistas (siguiendo la lectura que hacen de Flórez Ochoa) pero al evaluar tienden a ser más tradicionales o con- ductistas. Una minoría, a partir de su conocimiento pedagógico. Otros priorizan la función motivadora del aprendizaje y de la mejora (formativa).
  • 5. VENTANAS ABIERTAS A LA PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA • 29 «El taller de evaluación de los aprendizajes: Compartiendo una experiencia de enseñanza y de aprendizaje», Sandra Hernández Cuaderno de Pedagogía Universitaria Año 10 / N.20 / julio­diciembre 2013 / Santiago, República Dominicana / PUCMM / p. 25­37 Sesión I Ya reunidos en la primera sesión, los profesores traba­ jan en grupo para 1) fomentar la integración y la cola­ boración activa y propositiva entre los participantes y 2)  $)1/'+
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